Журнал «Школьная библиотека: сегодня и завтра» – это оперативная и актуальная информация в каждую школьную библиотеку. Только практико-ориентированные материалы. Сочетание новых технологий и традиционных подходов приобщения к чтению. Повышение квалификации, акции и конкурсы, Год литературы, стратегии чтения и ФГОС, организация библиотечного пространства, обзоры блогов, событий, профессиональных СМИ, лучший опыт регионов.

среда, 26 августа 2015 г.

Обзор последних номеров журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра"

Итак, уважаемые коллеги!
Поздравляем вас с началом нового учебного года!

Новый учебный год – время перемен, новых планов, перспектив, масштабных целей!

Желаем много сил, интересной работы, читающих детей, побольше наших собсвтенных историй и опыта успеха!


Сегодня в блоге хотим познакомить вас с содержанием летних номеров журнала - 6,7,8

НОМЕР 6.
Первый летний номер был посвящен летнему чтению, рекомендательным спискам и ттехнологиям работы с ними.
Летом перед специалистами библиотек, работающими с детьми, всегда остро всвстает вопрос досуга детей, досуга радостного и полезного.
Лето с библиотекой –
это событие,
это особая книжная среда,
это продолжающаяся деятельность.
Именно сейчас, когда нет уроков и школьной программы, библиотекарь может проявить себя талантливым организатором содержательной деятельности детей, создавать настоящие события вокруг книг!
Ранее статьи авторов, которые мы собрали сегодня под одной темой, вы могли найти в разных рубриках журнала. Но в этом номере мы посчитали логичным объединить их, т.к. вместе они создают тот набор инструментов, технологий, подсказок, которые служат одной цели и помогают библиотекарю по-новому взглянуть на работу со списками, на возможности проектной деятельности, создание творческих мастерских, все то, что позволит наполнить интересным содержанием деятельность школьной библиотеки!
Рубрика «IT-школа современного школьного библиотекаря» также предлагает материал в помощь организации летнего чтения, идеи для совместной деятельности с детьми.
Другая часть материалов номера связана с прошедшим 70-летним юбилеем Победы в Великой Отечественной войне: здесь обзор материалов Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина, специально созданных к этой знаменательной дате, и идеи на будущее!


Все мы часто думаем о будущем, рисуем себе «образ возможного». «…Любые изменения, любое действие зависит лишь только от понимания… Рецепты всего лишь повод для действий воплощающего их. Нет таких рецептов, которые можно повторить бездумно. Любое наше действие только тогда становится эффективным, когда мы, пусть и по аналогии с уже существующими образцами, совершаем его заново, в предлагаемых обстоятельствах той жизни и деятельности, которую мы осуществляем…» (Алексей Глазунов).




НОМЕР 7.
Вместе с выходом этого номера редакция отметила второй День рождения! Журналу исполнитлось 2 года.


В этом номере опубликованы материалы замечательного конкурса ««Книжный эксперт XXI века»

Вот что пишет Марина Аромштам о конкурсе:

Зачем нужен конкурс «Книжный эксперт XXI века»

Круг чтения современного ребенка, его книжные предпочтения, мотивы, побуждающие читать, способы выбирать книгу отличаются от мотивов и предпочтений детей прошлого века. Это связано с качественным изменением визуальной среды, все возрастающей ролью Интернета, появлением новых интерактивных компьютерных игр и изменением медиапространства в целом.
Тем не менее, современные дети читают, и читают немало. За последние десять лет появились новые издательства, специализирующиеся на выпуске именно подростковой литературы. Растут тиражи книг, написанных в жанре фэнтези. Новым явлением на книжном рынке стало появление книжек-картинок, адресованных подросткам. В книгах современных писателей поднимаются темы, неизвестные советской детской литературе.
Но изменения в сфере подростковой книжной субкультуры остаются неосмысленными и неосвоенными современным образованием. Школьные программы не учитывают актуальный круг чтения подростков и, главное, изменившиеся мотивы чтения. Более того, у нас отсутствуют инструменты, помогающие понять книжные интересы детей, отсутствуют площадки, на которых взрослые и подростки могли бы встречаться для обсуждения книг.
Конкурс «Книжный эксперт XXI века» – это попытка создать площадку для разговора о книжных предпочтениях подростков 10‒14 лет.
Девиз «Сам читаю – сам пишу» определяет главные задачи конкурса:
– продвигать подростковое чтение как один из важнейших интеллектуальных видов деятельности в свободное время;
– помогать подросткам в выборе книг;
– поддерживать у них желание и умение аргументировано высказываться по поводу прочитанного;
– способствовать общению детей и взрослых вокруг книги.
Сверхзадачей конкурса является создание подросткового экспертного сообщества в области детской книги.

Как можно работать с материалами конкурса

Участники конкурса размещают написанные эссе в соответствии с определенными техническими правилами. И здесь их можно прочитать в «первозданном» виде.
Эссе, набравшие выше определенного балла, публикуются в специальной рубрике «Мне больше десяти, и я читаю это!» на сайте «Папмамбук». Это своеобразная награда автору, он получает специальный сертификат о публикации.
Публикующиеся эссе редактируются и корректируются как любой редакционный материал.
Несмотря на то, что количество опубликованных в рубрике эссе значительно меньше общего количества конкурсных работ, они дают представление о том, какие книги попадают сегодня в поле интересов подростков и о каких книгах им хочется писать.
Возможно, педагоги и библиотекари, руководители детского чтения откроют для себя новые имена и новые названия и захотят с ними познакомиться: дети пишут о книгах порой интереснее взрослых.
Поскольку встречаются разные эссе об одной и той же книге, их интересно сравнивать.
Иногда детский подход к пониманию книги оказывается неожиданным. Такое эссе интересно обсуждать с другими подростками: насколько взгляд автора оказывается для них новым, что в нем поражает, с чем они категорически не согласны или наоборот.



НОМЕР 8. 
Этот номер концептуальный, важный. Здесь опубликован перевод на русский язык нового международного документа ИФЛА, касающегося школьных библиотек, - "Руководящие принципы школьных библиотек ИФЛА"

ИЗ ОБРАЩЕНИЯ К ЧИТАТЕЛЯМ
Уже в этом номере: новые международные документы для школьных библиотек, новые книги, проекты!
Заглавный материал номера – перевод важнейшего документа ИФЛА «Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА»
На протяжении последних двух лет Секция школьных библиотек ИФЛА работала над пересмотром Руководства для школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО, принятым в 2002 г.
Особенностью данного Руководства стало то, что разработчики решили запросить примеры передовых практик со всего мира и добавить их к каждой главе. Примеры передового опыта станут важным добавочным элементом Руководства и обеспечат признание в сфере развития библиотек по всему миру
Рубрика «Спецпроект» представляет тему «От школьной библиотеки – к информационно-библиотечному центру». Материалы еще раз доказывают, как много зависит от профессионального и личного потенциала кураторов школьных библиотек в регионах, уровня корпоративного взаимодействия.

А что же дальше?
Мы познакомим вас с интересными книжными новинками в области библиотечного дела и чтения в рубрике «Тебе – книга».
Все активнее обсуждаются вопросы создания интернет-площадок библиотек – сайтов, блогов, которые станут не только источником информации, но площадкой для обучения, информирования и совместной работы с книгой школьников и педагогов.  
Этой теме будет посвящена рубрика «IT-школа современного школьного библиотекаря».
Авторы рубрики «Просто о сложном: как организовать работу библиотеки» расскажут о библиотечных каталогах – традиционных и электронных.
Будут у нас и специальные номера! Один из них будет посвящен Российской государственной детской библиотеке.




 Электронная версия журнала на сайте РУКОНТ - http://rucont.ru/efd/216716
Скоро на этом сайте можнобудет приобрести журналы постатейно (т.е. не номер целиком, а только интересесующие статьи).

пятница, 21 августа 2015 г.

Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА

Сегодня мы знакомим читателей блога с важнейшим документом ИФЛА, касающимся школьных библиотек. Это Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА.

На протяжении последних двух лет Секция школьных библиотек ИФЛА работала над пересмотром Руководства для школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО, принятым в 2002 г.
Особенностью данного Руководства стало то, что разработчики решили запросить примеры передовых практик со всего мира и добавить их к каждой главе. Примеры передового опыта станут важным добавочным элементом Руководства и обеспечат признание в сфере развития библиотек по всему миру.
Можно также выделить следующие особенности:
  1. Добавлены понятия информационной культуры, культуры обучения.
  2. Относительно роли школьной библиотеки в школе усовершенствованы формулировки о руководящей роли школьных библиотекарей.
  3. Сделан акцент на раздел, касающийся этических основ.
  4. Четко обозначена позиция, что библиотека – это центр чтения и изучения. Библиотека действует ДЛЯ ВСЕХ.
  5. Продвижение грамотности и чтения дополняется различными используемыми терминами – «внеклассное чтение», «свободное чтение» (Великобритания), «чтение для удовольствия» (США), «свободный выбор чтения в классе и для себя».
  6. Сформулирован новый раздел для информационной грамотности / квалификации/ владения навыками – добавлено понятие MIL (медиа-и информационная грамотность).
  7. В раздел о повышении квалификации добавлены «персональные сети обучения».
  8. Отдельная глава полностью посвятить научно обоснованной практике (не продвижению и маркетингу как таковому, а роли оценки и научно обоснованной практики в продвижении, маркетинге и пропаганде).
Текст РУКОВОДСТВА на русском языке опубликован в номере 8 журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра"







Особенности докуметы отмечены также в блоге "Медиатека школы" - http://biblio-media.blogspot.ru/2015/08/blog-post.html
На Фейсбуке профессор Росс Тодд также говорит о важности документа -https://www.facebook.com/RossJTodd/posts/10207372726179415


The IFLA School Library Guidelines


 РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК ИФЛА

Подготовлены Постоянным Комитетом школьных библиотек ИФЛА
ред. Б. Шульц-Джонс и Д. Оберг с участием Исполнительного Совета Международной ассоциации школьных библиотек
2-е изд.

Этот документ является вторым изданием Руководящих принципов [методических рекомендаций – Прим. пер.] для школьных библиотек ИФЛА. Первое издание было выпущено в 2002 году. Издание было подготовлено, чтобы помочь работникам школьных библиотек и школьным администраторам обеспечить доступ к эффективным услугам и программам, которые предоставляются квалифицированным персоналом школьных библиотек.



СОДЕРЖАНИЕ*


Предисловие
Резюме
Рекомендации
Введение

Глава 1. Миссия и цели школьной библиотеки
1.1 Введение
1.2 Контекст
1.3 Определение школьной библиотеки
1.4 Роль библиотеки в школе
1.5 Условия для эффективной программы школьной библиотеки
1.6 Видение школьной библиотеки
1.7 Миссия школьной библиотеки
1.8 Услуги школьной библиотеки
1.9 Оценивание услуг и программ школьной библиотеки

Глава 2. Правовые и финансовые основы деятельности школьной библиотеки
2.1 Введение
2.2  Законодательные основы
2.3  Этическая база
2.4  Инфраструктура поддержки для развития школьных библиотек
2.5  Политика
2.6  Планирование
2.7  Финансирование

Глава 3. Человеческие ресурсы в школьной библиотеке
3.1 Введение
3.2 Кадровые роли и их обоснование
3.3 Определение школьного библиотекаря
3.4 Компетенции, необходимые для обеспечения программ школьной библиотеки
3.5 Функции профессионального школьного библиотекаря
3.5.1 Обучение
3.5.2 Управление
3.5.3 Лидерство и сотрудничество
3.5.4 Участие в жизни сообщества
3.5.5 Продвижение библиотечных программ и услуг
3.6 Роль и компетенции вспомогательного библиотечного персонала
3.7 Роли и компетенции волонтеров школьной библиотеки
3.8 Этические нормы

Глава 4. Физические и электронные ресурсы библиотеки школы
4.1  Введение
4.2  Оборудование
                        4.2.1  Место и пространство
                        4.2.2  Организация пространства
                        4.2.3  Физический и цифровой доступ
            4.3  Развитие и управление коллекцией
                        4.3.1  Политика и процедуры управления коллекцией
                        4.3.2  Вопросы, связанные с цифровыми ресурсами
                        4.3.3  Стандарты коллекций
                        4.3.4  Совместное использование ресурсов

Глава 5: Программы и деятельность школьной библиотеки
5.1 Введение
5.2 Программы и деятельность
5.3 Грамотность и продвижение чтения
5.4 Формирование медиа и информационной грамотности
5.5 Проблемно-поисковые модели обучения
5.6 Внедрение информационных технологий
5.7 Профессиональное развитие учителей
5.8 Обучающая роль школьного библиотекаря

Глава 6. Оценивание работы школьной библиотеки и связи с общественностью
6.1 Введение
6.2 Оценивание школьной библиотеки и практика, основанная на доказательствах
6.3 Подходы к оцениванию школьной библиотеки
6.4 Влияние оценивания школьной библиотеки
6.5 Школьная библиотека и отношения с общественностью
            6.5.1 Продвижение и маркетинг
6.5.2 Отстаивание интересов

Глоссарий
Литература

Приложение A:  Манифест школьных библиотек IFLA/UNESCO
Приложение B:  Бюджетный план школьной библиотеки
Приложение C:  Обучающие модели для проблемно-поискового обучения
Приложение DПример перечня для оценивания школьной библиотеки
Приложение EПеречень для оценивания школьной библиотеки для директоров



РЕЗЮМЕ
Манифест школьных библиотек: Школьные библиотеки во всем мире имеют общую цель, выраженную в Манифесте школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО 1999 г.: школьная библиотека в обучении и учении для всех. Персонал школьных библиотек отстаивает ценности Декларации Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1959 г.), Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1989 г.), Декларации Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007 г.) и основные ценности ИФЛА. Школьные библиотеки рассматриваются в Манифесте в качестве силы для расширения и улучшения преподавания и учения для всего школьного сообщества - для педагогов, также как и для учащихся.
Ведущие принципы школьной библиотеки
Все руководящие принципы представляют собой компромисс между тем, что мы стремимся достичь и между разумными ожиданиями. Составители этого документа были вдохновлены миссиями и ценностями, воплощающимися в школьных библиотеках, и признали, что персонал школьных библиотек и административный персонал, даже в тех странах, где школьные библиотеки хорошо поддерживаются и имеют богатые ресурсы, должны постоянно бороться для того, чтобы соответствовать образовательным потребностям общества и продуманно реагировать на изменения информационной среды, в которой они работают.
Цель школьных библиотек
Целью всех школьных библиотек является воспитание информационно грамотных учащихся, которые являются ответственными участниками общества. Информационно грамотные учащиеся – это компетентные ученики, управляющие собственным процессом учения, которые осознают свои информационные потребности и активно вовлечены в мир идей. Они показывают уверенность в своей способности решать проблемы и знают, как найти релевантную и достоверную информацию. Они способны управлять технологическими инструментами, чтобы получить доступ к информации и делиться тем, что они узнали. Они способны работать уверенно в ситуациях, когда существует несколько ответов или ответа нет вообще. Они держат высокие стандарты для своей работы и создают качественные продукты. Информационно грамотные учащиеся являются гибкими, способными адаптироваться к изменениям и способны работать как индивидуально, так и в группах.
Основа деятельности школьных библиотек
Школьные библиотеки существуют в системе местных, региональных и национальных органов власти для обеспечения равных возможностей для обучения и развития способностей, необходимых для участия в обществе знаний. Для того, чтобы быть на уровне и постоянно реагировать на развивающееся образовательное и культурное окружение, школьным библиотекам необходима законодательная поддержка и достаточное финансирование.
Школьные библиотеки существуют также в этических рамках, которые обязывают считаться с правами и обязанностями учащихся и других членов образовательного сообщества. Каждый, кто работает в школьной библиотеке, в том числе добровольцы, несет ответственность за соблюдение высоких этических стандартов в отношениях друг с другом и со всеми членами школьного коллектива. Они стараются поставить права пользователей библиотеки выше, чем собственный комфорт и удобства, и избегают предвзятости личных взглядов и убеждений при предоставлении библиотечных услуг. Они имеют дело с детьми, молодежью и взрослыми на равноправной основе, независимо от способностей и происхождения, сохраняя их права на неприкосновенность личных данных и права на информацию.
Кадры школьных библиотек
Так как главная роль школьных библиотек состоит в содействии преподаванию и учению, их услуги и деятельность должны осуществляться под руководством профессиональных сотрудников с тем же уровнем образования и подготовки, как и у школьных учителей. Там, где от школьных библиотекарей ожидается роль лидеров, они должны иметь такой же уровень образования и подготовки, как и другие лидеры в школе, такие как школьные администраторы и специалисты по обучению. Текущие аспекты работы школьных библиотек [такие как книговыдача, расстановка фонда – Прим. пер.] могут решаться подготовленным техническим персоналом для того, чтобы обеспечить время, необходимое для профессиональной деятельности по обучению, управлению, сотрудничеству и руководству для школьного библиотекаря.
Обеспечение кадрами для школьных библиотек зависит от местных условий, законодательств, экономического развития и образовательной инфраструктуры. Тем не менее, более чем пятидесятилетние международные исследования показывают, что школьным библиотекарям необходимо библиотечное и педагогическое формальное образование для того, чтобы обладать профессиональными навыками, которые требуются для сложных функций преподавания, развития чтения и грамотности, управления школьной библиотекой, сотрудничества с преподавательским составом и взаимодействия с образовательным сообществом.
Фонды школьных библиотек
Школьные библиотекари работают с администраторами и преподавателями для того, чтобы развивать курс, направленный на создание и поддержание коллекций учебных материалов. Политика управления коллекцией библиотеки должна быть основана на образовательной программе и конкретных потребностях и интересах школьного сообщества, а также отражать многообразие общества за пределами школы. Политика управления коллекцией должна показывать, что создание библиотечной коллекции материалов – это совместная деятельность, что учителя, как эксперты по своему предмету с ценным знанием потребностей своих учащихся, играют важную роль в оказании помощи для создания библиотечных фондов. Также важно гарантировать, что школьные библиотеки приобретают ресурсы, которые были созданы на местном и международном уровнях и которые отражают национальные, этнические, культурные, языковые, коренные и другие интересы всех членов школьного сообщества.
Учебные программы школьных библиотек
Школьные библиотекари должны сосредоточиться на основной педагогической деятельности, которая включает:
продвижение грамотности и чтения;
формирование медиа и информационной грамотности (например, информационная грамотность, информационные навыки, информационные компетенции, информационная компетентность, медиаграмотность, навыки информационного общения);
проблемно-поисковое обучение* (например, проблемно-ориентированное обучение, развитие критического мышления);
интеграция информационных технологий;
профессиональное развитие учителей;
повышение ценности литературы и культуры.
Школьные библиотекари осознают важность наличия систематической основы для формирования медиа и информационных навыков учащихся и способствуют развитию этих навыков через совместную работу с учителями.
Оценивание деятельности школьных библиотек
Определение качества работы школьной библиотеки является важным аспектом продолжающегося цикла непрерывного совершенствования. Оценивание помогает выстроить программы и услуги библиотеки в соответствии с целями школы. Оценивание показывает учащимся, преподавателям, самим работникам библиотек и широкой педагогической общественности выгоды от предоставляемых программ и услуг библиотеки школы. Оценивание дает данные, необходимые для улучшения этих программ и услуг, и помогает как сотрудникам библиотеки, так и библиотечным пользователям понимать и ценить эти программы и услуги. Успешное оценивание ведет к обновлению программ и услуг, а также к разработке новых программ и услуг.
Поддержка школьной библиотеки
Оценивание также играет важную роль для руководства инициативами, связанными с общественными отношениями и отстаиванием интересов (advocacy) школьных библиотек. Поскольку роль школьных библиотек в преподавании и учении не всегда правильно понимается, следует создавать поддерживающие отношения с группами и сторонниками, которые заинтересованы в школьной библиотеке, для того, чтобы гарантировать, что библиотечное финансирование и другие виды поддержки сохраняются.
Об этом документе
Это второе издание руководящих принципов школьной библиотеки, опубликованных Секцией школьных библиотек ИФЛА. Эти руководящие принципы были разработаны для оказания помощи школьным библиотечным профессионалам и лицам, принимающим решения в образовании, чтобы помочь им в их усилиях по обеспечению того, чтобы учащиеся и преподаватели имели доступ к эффективным программам  школьных библиотек, поставляемых квалифицированным персоналом. Составление этих рекомендаций повлекло за собой обсуждения, дискуссии и консультации со многими людьми из разных стран на семинарах в ходе конференций ИФЛА и совещаниях, а также в ходе постоянного рассмотрения и редактирования онлайн. Редакторы обязаны членам Постоянного комитета Секции школьных библиотек ИФЛА и Исполнительного совета Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), а также другим членам международного сообщества школьных библиотекарей, которые разделили свою оценку и увлеченность проектом.

Б. Шульц-Джонс, Председатель
Д. Оберг, Секретарь
Секция школьных библиотек ИФЛА, май 2015 г.



* Здесь и далее употребляется термин «проблемно-поисковый» в применении к обучению, образовательным подходам и моделям, который требует некоторого уточнения.
Английское слово «inquiry» означает
поиск информации, знания;
запрос, просьбу об информации;
деятельность по запрашиванию или поиску информации;
любой процесс, направленный на приумножение знания, разрешения сомнений или решения проблем
и переводится как: запрос, расследование, исследование, наведение справок.
Поэтому термин «inquiry-based model» (модель, основанная на inquiry) мы перевели как «проблемно-поисковая модель». На самом деле – это исследовательская модель обучения, которая интегрирует проблемно-ориентированный подход, проектные методы обучения, развитие критического и логического мышления. При использовании таких моделей в библиотечных уроках, которые ставят главной целью формирование компетентного и ответственного потребителя информации, упор делается на размышление об информации, об использовании информации в решении проблем; этот подход интегрирует знание инструментов поиска информации, источников информации и стратегий информационного поиска. Занятия часто начинаются с постановки вопросов, проблем или определенного сценария – Прим. пер.